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校长张德江在教育思想和教育观念大学习、大讨论动员大会上的讲话
[2011/11/10 14:48:45][阅读4050次]

在教育思想和教育观念大学习、大讨论动员大会上的讲话

校长 张德江

 

尊敬的各位老师,各位同行,大家好!

大讨论就是同行们在一起交流思想。今天,我就是利用这个机会和各位同行交流思想,希望大家以一种审视的态度,一种质疑的眼光来思考和判别,开动脑筋、积极思考,以这样的姿态拉开我校教育思想大讨论的序幕。

今天我想讲四个问题:一是主要背景,二是基本思路,三是基本内容,四是预期效果。

一、主要背景

也就是为什么要开展教育思想大讨论。

提高质量已成为高等教育在新的历史阶段的核心任务。高等教育质量包括人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新几个方面的综合水平和贡献,其中最主要的是人才培养质量。而人才培养质量并不乐观,已成为国家再三强调和社会普遍关注的热点问题。

近十多年来,中国的高等教育发生了巨大的变化。从1998年到2010年,我国高等教育在校大学生数从623万发展到3105万,毛入学率从9.8%发展到26.5%,在校生规模已经位居世界第一。12年来我国高等教育规模的发展,相当于发达国家几十年甚至上百年才达到的程度。

中国高等教育的巨大变化,主要体现在规模数量上,体现在外延上。就教育教学的内涵,人才培养模式、教学方法与教学内容、学生的学习改革这些最核心的内容,没有根本性的改进。灌输式的、照本宣科的教学方式还在普遍采用,教学内容与社会及工程应用脱节的问题还比较明显,学生的学习主动性不足问题更加突出。虽然创新教育和创新人才培养已提出多年,但是传统式的教学模式根深蒂固,学生的创新能力和实践能力仍然是用人单位普遍认为的弱项。

所以,近几年国家多次强调要“提高高等教育质量”,是具有明确的针对性和迫切性的。

一方面,国家对教育的投入不足,财政对教育投入占GDP总量4%的目标推迟了12年,要明年才能达到。另一方面,学生家庭的投入又是相当大的。一个大学生4年大学需要花费4-8万元,目前我国农民人均纯收入5000多元,以此计算,供养一个大学生需要一个农民8-16年纯收入。然而,培养质量却不尽人意,在就业市场上,一方面很多毕业生毕业后找不到工作,待业求职,另一方面一些用人单位求贤若渴,难以找到比较理想的人才。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出我国的教育:“观念相对落后,内容方法比较陈旧,学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;深化教育改革成为全社会共同心声。”

温家宝总理指出:“我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”“教育体制亟待改革,教育投入亟待增加,教育水平亟待提高。”

钱学森在晚年多次发问:“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?”

2009年,我参加中国高教学会组织的“全国高校创新创业教育学术研讨会”,会上浙江商业职业技术学院介绍了开展创新创业教育的经验,他们拒绝了灌输式,以做中学的方式开展了丰富多彩的教学活动,以能力培养为主,取得了明显的效果。一位国内著名重点大学的学生去他们学校参观后留下了这样的感言:“今天的参观感触颇深,其中最大的反思就是我与他们之间的差距。可以说,我和他们,代表着中国教育的两个极端,按照传统的评价,无疑我是属于好学生的范畴,而他们,至少在高中之前,应该是属于老师眼中的差生吧。高考的独木桥把我们分流到了两种不同的道路,一为名牌大学,一为职业技术学院。可以说,在今天之前,在这些学生面前,我无疑是骄傲的。但是,今天接触了他们之后,我不知道我还有没有骄傲的资本。而且有一种直觉,毕业后,我们这些名牌大学毕业的学生,很有可能是给他们这些人打工的,用我们所学的课本知识。大学四年的教育教给了我们很多的书本知识,我们每个人都会纸上谈兵,但实际的动手执行能力却差强人意。这里牵扯出了两种不同的教育方法。”

这位同学的感言,从一个侧面反映了以知识传授为主和以能力培养为主两种教学模式的区别,虽然本科与高职的教育应有所区别,不同层次和类型的高校教学模式应该有所不同,但是如何改变灌输式的教学方式,加强学生实践能力和创新能力的培养,确实是诸多高校存在的突出问题。

下面再举个例子。日本总是同我们在历史问题上产生纠葛。他们的教师给学生布置了这样一道题:

“日本跟中国100年打一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了是输在什么地方?”

其中有个学生是这样分析的:“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。台湾如果回到中国,中国会把基隆与高雄封锁,台湾海峡就会变成中国的内海,我们的油轮就统统走基隆和高雄的外边。这样,会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国南海,跨台湾海峡进东海,到日本海,这是石油生命线,中国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那里经过,我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看到日本出兵,马上就会上场,那就打!按照判断,公元2015年至2020年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就要做好对华抗战的准备。”

其他学生的判断,也都是中国跟日本的摩擦,会从东海开始,从台湾海峡开始,时间判断上2015年至2020年之间。

这里我们暂不说政治上的严重性,先从教育上来说,看看我们的教科书所出的题目:“甲午战争是哪一年爆发的?签定的叫什么条约?割让多少土地?赔款多少银两?”每个学生都努力做答案。结果,我们一天到晚忙着记忆什么时候割让辽东半岛,什么时候丢了台湾、澎湖,赔款二万万银两,1894年爆发甲午战争,1895年签定《马关条约》,背得滚瓜烂熟,都是一大堆枯燥无味的数字。

人家培养的是能力,而我们灌输的是知识。这种情况,在我们学校的教学中也存在。我们需要审视自己的教育教学,审视我们的培养方式。我们需要讨论和研究:今天,大学到底应该如何培养学生?

面对当今市场经济的需求和科学技术的发展,大量用人单位的反馈表明,按传统教学中以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式,以灌输式应试型,以工业化流水线式批量生产的方式培养出来的毕业生,越来越不适应社会要求。而这样的培养方式,还是我国诸多高校普遍采用的教学方式。教学改革呼喊了这么多年,还是没有根本性的突破。我们学校也不例外,教学改革的必要性和迫切性在我们学校也十分突出,改革势在必行!

在高校的各项改革中,教学改革是核心,教育思想和教育观念的改革是先导。这就是说,要想提高人才培养质量,必须进行教学改革,要进行教学改革,首先要进行教育思想和观念的改革,所以,学校组织了这次全校性的教育思想大讨论。今天到会的有学校党政领导,全体中层干部,教学口、学团口的全体教师和管理人员,校院两级督导组的各位老师,都是决定我们长春工业大学人才培养质量的,对人才培养负有直接责任的教育工作者。提高我校的人才培养质量,首先要从提高我们这些人员的思想观念入手。

二、基本思路

大讨论的基本思路可以概括为5句话:以理论为基础;以理念为先导;以质量为核心;以实践为背景;以问题为主线。

一是以理论为基础。学习和运用一些基本的教育理论,不必像教育硕士、教育博士学的那么多,不求多,但求精,求管用。

二是以理念为先导。除了借用别人的理念之外,主要是自己体验、感悟和梳理出的,用以指导自己的教育教学实践。每一个教育工作者,都应该有基本的教育理论和自己的教育理念。干什么就要研究什么,这是最基本的职业责任。

三是以质量为核心。一切讨论围绕如何提高人才培养质量,既是出发点,又是落脚点。

四是以实践为背景。紧密结合本校、本专业、本人的教育教学实践,不空、不虚。问题从实践中来,研究结果回到实践中去,用以指导实践,提高教育教学水平。

五是以问题为主线。树立强烈的问题意识,梳理问题、找出差距、立足改革。注重针对性和实效性。不同的岗位,要有不同的侧重,要体现自己的岗位特点。有主题不限内容;有导向不限发挥。

三、基本内容

学校关于教育思想大讨论的实施方案列出了10个方面的学习内容和6个方面共45个讨论题,涉及到人才培养的方方面面,作为学校,应该都列出来,但是作为不同的部门和人员,要结合自己的岗位和工作实际,有针对性地来选择。不是要求每一个人把所列的学习内容都学一遍,把讨论题都讨论一遍,不能那么教条,而是希望从自己的岗位要求出发,从自己的教育教学实际中梳理出问题,带着问题来学习和讨论。不是要求大家像应试答卷那样,一道题一道题地讨论和回答,而是参考所给出的学习讨论范围,结合自己的工作提出问题,研究问题,再把研究结果用回到人才培养的实践中去。我们希望,每一位教育工作者,除了在学校所列出的范围内选择自己的学习讨论内容外,都至少提出一个在自己的工作中梳理出的问题,然后研究讨论,再把结果用到人才培养的实践中去。关键是针对自己的岗位,开动自己的脑筋,理出有价值的问题,进行思考和讨论。切忌以应试学习的方式来评判应试教育。

我们的学习讨论,应该注重选择三方面的内容,一是最基本的教育知识,例如,教育的本质,即什么是教育,或者教育应该是什么;二是最基本的教育问题,例如,培养什么样的人,如何来培养,与此相关的是人才培养方案和教学模式;三是从自己工作实践中提出的针对性很强的具体问题,例如,工程教育问题,学生思想教育问题,课堂教学问题,实践教学问题,第二课堂问题,考试改革问题,多媒体教学的质量问题,教与学的关系问题,学习指导问题,还有学校实施方案中列出的那么多的讨论题。下面就其中的部分问题,谈谈我的观点。

1.关于教育的本质

对教育本质的不同认识直接影响着教育目标的确立、教学内容和方法的选择、教育评价标准的形成。

对于教育本质,《中国教育辞典》、《教育大辞书》、《中国大百科全书教育》各有其说,没有一个统一的定义。有的说,教育就是把人培养成人,前一个人是自然人,后一个人是社会人;有的说,教育就是启迪人的灵魂;有的说,教育是培养人的社会活动,等等。这些说法虽然不同,但是其实质都是培养人。还有从政治、经济、文化的角度,从世界观的角度来定义教育,说法也很多。我们不必求标准答案,只求通过学习得到启发。

我们再从中外的大师那里寻找教育是什么和教育不是什么。蔡元培说:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具。”黄全愈说:“教育重要的不是往车上装货,而是向油箱注油。”康德说:“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,不是‘指令’,不是‘替代’”。雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。”这些论述,都有助于我们认识和理解今天的教育。

从教育的价值取向上,可以归纳为两条,一是促进人的全面发展,二是促进社会的全面进步。基于这两条,教育界多年来就有教育的个人本位和社会本位之争。潘懋元教授对此表述为:“关于高等教育的价值问题主要有两种观点:以个人为中心的价值观和以社会为中心的价值观。以个人为中心的价值观强调,高等教育的目的在于促进作为个人的每个学生在人性或理性方面的发展,即培养和谐发展的人;以社会为中心的价值观强调,高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。”用辩证唯物主义的观点看,教育是学生的社会化和个性化高度统一的双向过程。个体的发展要以社会的发展为基础,受社会发展的制约,服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系和社会生活条件。另一方面,如果忽视每个人都是一个独立实体,在制定和实施教育目的的时候完全无视个人因素,不考虑人自身和谐发展的需要,培养出的人将可能缺乏志趣与爱好,精神世界贫乏,所以教育的目标又要考虑学生的全面成长和个性发展需要。

2.关于培养目标

也就是要培养什么样的人。

人才培养的大目标一般是清楚的,问题往往出在两个方面,一是大目标的具体化,二是培养方案是否能够很好的支撑这个目标。

我校的人才培养目标定位是:培养基础理论扎实、综合素质好、实践能力强,具有创新精神和艰苦奋斗精神的高级应用型人才。其中,高级是要有别于高职和新建院校,与省重点高校的办学层次相适应,应用型是要有别于研究型大学培养学术型人才。这是一个总体的宏观的目标,对于每一个专业,还必须具体化。同样是高级应用型,不同专业的培养目标是不同的。

应用型人才是一类十分宽泛的人才群。高等院校培养的人才可以分为两大类:一是学术型人才,即研究客观规律、发现科学原理的人才,从一般研究人员到中科院院士都属于这类人才;二是应用型人才,即应用客观规律和科学原理为社会直接创造财富、谋取利益的人才,从一般技术员、工程师到工程院院士都属于这类人才。这种人才类型之分绝不是质量、水平之分,事实上,每一类人才中都有优秀的,也有平庸的。应用型人才侧重知识应用与技术创新,与工程实际和社会实际问题“短兵相接”,从而能够在社会生产、管理、服务的第一线解决实际问题,是我国人才队伍中的骨干力量。《纲要》在强调“优化结构办出特色”时提出要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”从国家重点高校,省重点校、到一般本科院校、新建本科院校都可以把培养目标定位在应用型。这么宽的范围,如果不细化,那不就“千校一面”了吗?

所以,对应用型人才应进一步划分。可以从层级的角度分为三层,一是基础层次技能应用型,主要由高职高专院校培养;二是中级层次知识应用型,主要由应用型本科院校和本科院校的应用型专业培养;三是高级层次创造应用型,主要由国家及部分地方重点大学来培养。显然我校主体上是处在中级层次知识应用型,个别专业可能达到高级层次创造应用型,所以,每个专业都有再定位问题。

明确了专业的培养目标定位,还有培养方案如何支撑问题。这里需要特别注意的是,要了解社会需求,请同行专家参与意见,因为他们代表的是用户的意见,不要关起门来按照我们自己的传统习惯闭门造车。我们已经提出每个学科成立教指委,聘请校外同行专家参加。现在,我校已有多个专业参加了“卓越工程师计划”,这件事更是非做不可了。

培养方案主要由教学体系来实现。从构建学生完整的知识、能力、素质体系出发,教学体系应包含三部分:一是主要用于形成学生理论知识基础的理论教学体系,二是主要用于培养学生创新素质和实践能力的实践教学体系,三是主要用于提高学生综合素质的素质教育体系。为了学生健康全面的成长,这三部分体系缺一不可,而且要相互作用。

无论哪个专业,其培养目标必须有超越专业的内容,即不仅有教学的内容,更有教育的内容,包括强烈的社会责任感与正义感,良好的心理素质,敬业精神与探索情趣,团队精神与合作态度等等。这些目标,不仅是任课教师的责任,也是学生辅导员和各级领导的责任,需要齐抓共管,形成浓厚的育人氛围。

顺便和大家探讨教育与教学的区别。我认为,教育的主要任务是启迪灵魂、完善人格、提高素质、重在育人;教学的主要任务是启迪智慧、传授知识、培养能力、重在成才。与教学相比,教育在上位,应该是包括教学。我们今天在座的都是教育工作者,不能称为教学工作者,所以我们都负有育人的责任。

3.关于培养模式

也就是如何培养人。

培养模式主要由教学模式来体现。教学模式就是教学的组织形式和实现方式。

(1)教学模式存在的主要问题

多年来我国高等教育教学模式中存在的比较普遍的问题有:

教学方式上填鸭式、满堂灌、照本宣科,重知识的传授和获取,轻知识的加工和问题的思考,学生提出问题和研究问题的意识和能力普遍欠缺,从而导致了创新能力的不足。

教学价值取向上重知轻行,过多强调系统掌握学科理论知识,对专业实践能力训练不够,理论与实践脱节,导致了学生知识应用能力和实践动手能力不足。

师生关系上教师在教学过程中的主宰作用过重,学生的自主和参与作用过轻,以教师、教材、课堂为中心的“三中心”现象仍然很普遍,从而导致学生被动学习,被动应考,其学习主人的地位没有很好的体现,其学习的积极性和创造性明显缺失。

评价标准上,重知识记忆和考试分数,轻综合能力和素质,从而导致学生死记硬背的学习习惯和应变、适应能力的不足。

这些问题在我们学校都存在,是制约教学质量的主要因素,是教学模式改革的主要任务。

(2)教学模式改革的思路

一是改变“满堂灌”的大一统教学模式,提倡参与式学习、探究式学习、创新性学习。这是课堂教学的主要改革任务。教师用心设计问题情境,组织讨论课,使学生参与到课堂中来;通过布置问题式作业,引导学生自己查阅资料,开展课后讨论,实现探究式学习;教学过程以问题为主线,以综合为导向,以分析、质疑、多路径求解、理论与实验相结合等方法指导学生开展创新性学习。

二是尊重学生,因材施教,个性培养,实行多样化的教学组织形式和方法。以生为本首先要尊重学生的差异,积极创造条件,使每个学生都有机会选择最适合自己的学习与成长模式。为此,培养方案中要有足够的选修课供学生选择,教学管理制度中有二学位、双学位、辅修、转专业等多种政策供学生享用,第二课堂中有丰富的活动内容供学生发挥特长。

三是引导学生注重能力跃升,倡导学思结合,鼓励批判性思维。低阶学习是指对事实的简单记忆、对知识的机械接受与浅层次理解,这种状态下运用的是低阶思维,训练的是低阶能力,体现的是低阶的教学水平。为了适应信息化时代对人才培养模式的要求,必须实现低阶到高阶的跃升,培养高阶能力。高阶能力以高阶思维为核心,倡导学思结合,鼓励批判性思维,讲求信息素养,注重问题求解。高阶能力在创新性学习的状态下形成。

四是知行合一,提倡做中学、例中学、问中学、研中学。克服理论与实际相脱节的现象,既注意对理论在工程或社会问题中找原型,也注意用理论指导实践。努力实现教学方式由坐着学(learning by sitting)向做中学(learning by doing)转变,同时积极实行例中学(案例教学)、研中学(研究性学习)、问中学(探究性学习)等多种教学方式。背会不算会,体会和做会才算会。要课内、课外结合,设置创新学分、竞赛学分和课外实践学分,开展多样化的课外学习活动。

我校软件学院从2008级开始实行“3+1”的教学模式。全年级156人分校内外,全部进入“做中学”的状态。其中62人到6家软件企业实际项目培训或顶岗实习,已有85%的学生与企业签订了就业协议,平均月工资3500元,最高的5000元,一年发13个月。软件学院还试行了小学期制,各个年级5周暑假拿出3周实习或上课。他们还组织了教师研究室,吸收了大部分学生参加进来,学生们的积极性很高,效果很好。

五是调整师生角色,强调学生自主学习。将教师讲授、学生接受的单边信息传递变为师生互动的双边信息交流,教师由“一言堂”讲授者的单一角色向多样化角色转变,既做知识的传授者,又做问题的提出者,既做学生的导师和学术顾问,又做团队的协作者,既做教学的设计者,又做学习的指导者。教师的教学要从学生的需求出发,以为学生的成长、成才服务为宗旨。学生由知识的被动接受者变为自觉的学习者和教学过程的积极参与者,由主要追求学习成绩到注重提高学习兴趣和学习能力,真正成为自己学习的主人,不仅学会,而且会学。

4.关于工程教育

我校以工科为主,工科都要施行工程教育,所以这次大讨论中,希望工科专业对工程教育深入研究。在工程教育领域,对于应用型人才的培养,很多学校实施了多种改革。

一是国际上工程教育流行的CDIO培养模式,CDIO即构思、设计、实施、运作四位一体,包括以项目设计为导向的能力培养理念;基于项目、问题学习的教学模式;结合探究式课堂教学与实践教学的教学方式;基于学科交叉与能力培养为中心的CDIO创新实践中心。通过CDIO模式,可以激发学生的学习兴趣,激活学生的学习状态。

二是教育部组织的卓越工程师计划。以“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”为原则,参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才,要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性,采取多种方式培养工程师后备人才。第一批61所,第二批133所,我校名列其中。

5.关于思政课教学改革

比较各国的高等教育,对在校生的思想政治教育,就国家的重视程度,学校所投入的人力与学时,我国当名列前茅。培养人才,德育为先,既是国家的明确要求,也得到教育界以至全社会的普遍认同,因为这符合人的全面发展要求和人才的成长规律。然而,如何提高德育的成效,是我们要研究和解决的问题。在我国大学的德育中,较多地存在着“文而不化”的现象。在德育的课堂上,过多地注重知识的灌输,学生背会了一些条文和知识点,但是还没有转化为良好的价值观念和高尚的道德品质。甚至由于讲授的内容枯燥、教条,脱离社会实际和学生的思想实际,并且很多都是中学就讲过的,使学生产生了厌烦情绪和逆反心理,使马克思主义的科学真理在大学生心目中产生了扭曲。用人单位对大学毕业生的意见,非智力因素方面的问题比智力因素方面的问题要多。“两课”教学的针对性和时效性是多年来各级领导及高校内外一直在呼吁的问题。

最近去浙江树人学院评估,他们的思政课教学实践搞得很好,学生政工队伍参加思政课的教学实践,他们编写了思政课实践教学教程,密切结合大学生的实际,分为六章:第一章,我的大学,新的起点;第二章,调适心理,呵护心灵;第三章,认识自我,提升自我;第四章,学会学习,学会做人;第五章,我的时代,我的责任;第六章,我的理想,我的追求。这本书我带回来两本,带的时候就准备回来给两课教学部一本,给学生口一本,现在分别给了分管领导岳书记和王书记,请他们研究如何合作,请学生政工干部参加进来,共同把思政课教学实践做好。因为这支队伍最熟悉学生情况,并且直接负有教育学生的责任。希望通过这方面的改革,使我校的思政课更好地发挥育人的职能,希望学生政工干部更好地参加到思政课教学实践中来,更多地做好入脑入心的教育工作。

6.关于课堂教学

课堂教学是教学的主渠道,但是存在的问题最多,改革的空间也最大。我曾经提出过课堂教学中的五个过多与过少问题:灌输式过多,参与式过少;结论型过多,问题型过少;封闭式过多,发散式过少;重分数过多,重能力过少;书本知识过多,实践训练过少。

课堂教学中满堂灌的教学方式,单向的信息传输,使学生只是被动接受,不利于他们的积极思考。使学生听课跟着教师走,看书跟着教材走,考试跟着复习范围走,完全是被动式的学习。

课堂教学中长期填鸭式、应试型的教学方式,使大学生的学习普遍存在着五个过多与过少的现象。一是在学习方式上,从师型过多,自主型过少。学生对教师、对课堂依赖性过强,以教师、课堂、书本为中心,自主学习观念不强,自我发挥不多,主动钻研不够,独立学习能力不强。二是在思维方式上,求同性过多,求异性过少。学生在学习中认为能够按教师的思路一步步走下去,能读懂教材的内容,听懂教师的讲授,自己的理解与书上写的,教师讲的相同,就是学会了,就完成了学习任务,训练的是求同性思维,其求异性思维被大大压抑。三是在学习状态上,顺从型过多,问题型过少。学生中大多满足于听懂、会用公式、会做题这个层次,勤于思考问题、乐于提出问题的人过少。学习中提不出问题,这本身就是学习中的一个大问题。四是在学习层次上,继承性过多,创新性过少。五是在学习的情感上,应试型过多,兴趣型过少。

是不是这种情况,各位老师最有发言权。不论几多几少,总之课堂教学是教学改革最主要的对象和最顽固的堡垒。

清华大学朱邦芬院士在《中国大学教学》2011年第8期发表文章,提出“一流人才主要不是课堂上教出来的”的观点,我对此赞同,特别是我国传统教育模式下的以灌输知识为主的课堂,不改革是提高不了质量的。

近来我提出大班授课、小班讨论、课外阅读的想法。大班课不好组织讨论,就在大班讲授后,把大班分为几个小班组织讨论,可以在研究生中选一些强手来做这件事,作为他们的教学实习。课外阅读就是教师要布置学生课后的阅读任务,经常布置些小作业或小论文,让学生带着问题去查阅资料,自己完成,而不是自始至终就守着那一本教材。这些都希望老师们认真研究,积极实践。

7.关于第二课堂

第二课堂可以做得丰富多彩,其育人的作用不仅是第一课堂的有效补充,有时可能比第一课堂效果还好。考察一所学校的培养质量,一定要看学生课外都在做什么,“功夫在课外”:有多少学生在主动查阅资料,研究问题,进行探究性学习;有多少学生在实验室主动性实践,在“做中学”;有多少学生在参加学科竞赛或课外科技、文化、艺术活动;有多少学生是凭着兴趣甚至乐趣在主动学习,学生们的课外学习用了多少功夫。

吉大校长李元元,在华南理工大学任校长时,谈到他们学生的课外创新基地时深有体会的说:“在学习方式上课内是以知识传授为主,而创新基地是以问题研究、探究式研究为主,甚至没有很正规的课堂教学,而是在科学研究中发现问题、讨论问题和解决问题。我了解到有的学生为了解决一个重大的科研问题,会自觉花三天时间学完一个学期要学的课程。”这就是研究性学习和创新性学习,这就是做中学、学中用,这种模式下最可能培养出高质量人才。

8.关于考试改革

多年来我们的课程考试大多是“期末一张卷”,即使有平时成绩也没有多少区分度,主要的还是取决于期末考试。这种考核方式有多种弊端:一是不利于过程学习,容易形成“平时不努力,考前紧突击,死记加硬背,考后就忘记”的恶性循环;二是不利于考风建设,既然一卷定成败,有些学生就在这里压赌注,企图靠一次作弊解决一门课程的成绩问题;三是不利于体现课程特点,有的课程适合闭卷,有的课程适合开卷或半开卷(一纸开),有的课程适合论文形式或口试,用一张闭卷的形式代替这么多形式显然不合适;四是不利于教风学风建设,有些教师考前划范围,有的划得很窄,学生按那么三、四张纸复习,就能保证考试过关,这样的导向使得很多学生平时的学习放松下来,实际上是耽误了学生。学生按教师划定的范围死记硬背,既不利于创新能力培养,也不利于查阅资料和研究问题能力的培养。

考试改革就是要针对上述四大弊端,采取多点式、多形式的考试办法,真正发挥好考试这根指挥棒的作用。

许国璋教授关于考试的谈话或许对我们有所启发。有一天,英语专家许国璋教授来到武汉大学,时任武汉大学校长的陶德麟同他谈起各校都有以他的教材为范本准备英语考试的事。许国璋教授说:“我看现在这些考试都是骗人,搞那么繁琐干什么?要让我来考查一个人的英语水平,三道题就足够了:一是用英语同他聊天几分钟;二是拿一份《China Daily》,随便指一段文字让他当场译成中文;三是用英文当场写封信,内容由我指定。答这几道题,总共不到一个小时就够了,而且非常准确,混不过去的。”陶校长说许教授的见解十分精彩。为了适应这种考法,考生就必须全面提高自己的英语水平,那种考前的压题、突击是不管用的。他认为,这就是素质考试,这也是指挥棒,而且是很好的指挥捧,因为它‘迫使’大家去提高素质,即使为了应试也得提高素质。

学校大力鼓励教师进行课堂教学和考试改革,需要钱就给钱,取得了效果算成果,只要能促进培养质量的提高,需要什么政策,学校就出台什么政策。希望引起大家的讨论和改革尝试。

9.关于多媒体教学

近年来使用多媒体授课越来越多,因而其授课质量与总体教学质量关系越来越大。多媒体授课可以避免教师在课堂上画图列表,提高教学效率;可以把有些教学内容形象的展示给学生,特别是对于变化的过程,可以把快过程变慢,把内部过程打开,让静止的图形转动,通过丰富感官提高教学效果。将信息技术用于课堂教学,是时代发展的必然趋势,一个不接受、不理会这种趋势的教师是一个落后于时代的教师。

保证多媒体教学的重要条件是教师在课件上要下更大的功夫。但是,很多教师这方面的功夫远远不够,从使用多媒体授课的效果来看,其负面作用越来越不可忽视。一是一些教师把讲稿的内容简单的搬到了投影屏幕上,只是在投影屏幕上讲,有的甚至只是念,速度虽然很快,但学生印象很淡,也很难记笔记。这种“照屏宣科”比“照本宣科”的效果还要差。有的甚至整堂课不在黑板上写一个字,这种教师只讲不写,学生只听不记的课堂教学,其效果就要大打折扣了。二是有的教师上课时位于微机操作台后,远离黑板和投影屏幕,有的甚至坐在那里靠操作鼠标和键盘讲课,有的虽然站到讲台上面对学生,但是一手拿麦克,一手拿光笔,讲课如同做报告。这样的课堂教学,教学双方边写边讲边记边理解的过程没有了,教师的肢体语言没有了,师生之间的互动淡化了,教学的基本规律被违背了,基本质量也难以保证了。

为了保证多媒体授课的质量,有几个问题需要研究和解决。一是哪些课程适于用多媒体,哪些不适于用多媒体;二是使用多媒体的课程哪些内容适合用多媒体,哪些内容不适合用;三是如何制作好多媒体课件,真正发挥出多媒体的优势;四是对使用多媒体的内容,如何与板书结合好,避免“照屏宣科”。

10.关于教与学的关系

传统的教学观认为“教学就是教师向学生传授知识”,这种教学观指导下的教学存在着五个局限:教学局限于教书,教书局限于课程,课程局限于课堂,课堂局限于讲授,讲授局限于教材,使教学陷入狭窄的、死板的、单向灌输式的泥潭。现代教学观认为,“教学就是教学生学”,教学生思中学、做中学、乐中学。教的目的在于学,教的主体在于学,教的效果在于学。

近年来,高校中存在的急功近利和浮躁之风影响了教师对学生的关心和投入,淡化了师生关系。针对这种倾向,我们应研究和讨论建立新的师生关系,例如,以生为本的师生关系,平等相处的师生关系,相互尊重的师生关系,授业加激发的师生关系,直接对话与交流的师生关系,师长加朋友的师生关系和基于赏识教育的师生关系,由此密切师生关系,优化“教”与“学”的状态。

作为一个教师,传授知识是基本的任务。然而,还有四个方面更重要:指导学生的学习方法比教给知识更重要,今天的教是为了明天不需要教;激发学生的学习兴趣比强制学生学习更重要,努力提高学生学习的内动力;养成学生的科学精神比传播科学更重要,努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格;引导学生学会应用知识比记忆知识更重要,学习的目的是为了应用。

教师和学生永远是教学过程的主体,教学是师生之间思想与思想的碰撞,心灵与心灵的沟通,生命与生命的对话,感情与感情的交融。再先进的多媒体设备,也不能取代和改变师生之间的这种根本关系。

11.关于激发教育

去年,我们在全校启动了“激发教育”的研究与改革工作,在第二批立项的142项中,有42项是关于“激发教育”的,所以对激发教育的研究与实践已经成为我校的一个人才培养特色。希望在这次大讨论中,大家能够对激发教育进一步研究和讨论,特别是那42个项目的研究者,我们准备年底搞一次交流。

以上讲了11个方面的问题,都是我个人的认识,供大家审视和质疑。这不是客气,而是我们这场大讨论能够真正开展起来的需要。还有许许多多的问题需要讨论,我要想讲全,既不可能,也没必要。我今天的发言,无论从广度和深度上,都只能起个抛砖引玉的作用,更广泛和深入的研究和讨论,有待于大家了。

四、预期效果

讲四点。

一是每个教育工作者都能够出思想、有提高。学习和研究教育思想,是每一个教育工作者基本的岗位职责。干什么研究什么,研究什么才能像什么,才能干好什么。学习和研究的效果,要以出思想、有提高为标志。一个教师不仅要向学生传授思想,更重要的是激发学生产生思想。我们的教育思想大讨论也是这样,不仅要学习别人的思想,更要有意识的联系自己的工作实际,出思路,出思想,再把这些思路和思想用回到教育教学实践中去,从而既提高理论水平,又提高培养效果。

二是每个单位都能够有思路、出措施。不论是教学单位、教学管理部门、学团部门还是教辅部门,最基本的任务都是提高人才培养质量,所以都要根据自己的工作实际,研究如何提高培养质量的工作思路,制定出改革措施。

三是一批骨干能够有带动、出成果。干什么工作都需要骨干的带动作用。校、院(处)和各专业(科室)三级领导、各位教授、各级名师都是骨干,都要带头学习讨论,并且要出成果。既出书面的成果,写出研究论文,学校征集整理后出版,又出工作上的成果,实现自己人才培养工作质量的提高。

四是学校要有变化、见实效。通过近两个学期的全校性的教育思想大讨论,使学校的教育教学工作有了更好的变化,受到了实效。

作为一所大学,贵在学习的风气,研究的风气和讨论的风气。让我们大家积极参加到这场教育思想大讨论中来,通过学习和讨论,树立正确的教育思想和观念,研究相应的改革措施并积极实践,大力推进教育教学改革,为提高人才培养质量,使我们的学生更好地成长、成人、成才、成功做出自己更大的贡献!


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